新课程改革的具体目标:

　　（1）实现课程功能的转变

　　（2）体现课程结构的均衡性，综合性与选择性

　　（3）密切课程内容与生活和时代的联系

　　（4）改善学生的学习方式

　　（5）建立与素质教育理念一致的评价和考试制度

　　（6）实行三级课程管理制度

　　学校对学生心理疏导的原则:

　　（1）面向全体学生原则

　　（2）预防与发展相结合原则

　　（3）尊重与理解学生原则

　　（4）学生主体性原则

　　（5）个别性原则

　　（6）整体性原则

　　

　　皮亚杰道德发展阶段论

　　（1）自我中心阶段，2-5岁 ，不能分离主体与客体，不顾规则 ，只安自己想法执行规则。

　　（2）权威（他律）阶段，5-8岁，尊敬权威和规则，遵从父母或其他权威者。

　　（3）可逆（自律）性阶段，8-10岁，要求平等，认为规则可以修改，不单纯服从 ，也不机械遵守。

　　（4）公正阶段，10-12岁，倾向于公正平等。

　　皮亚杰的认知发展阶段论:

　　（1）感知运动阶段，0-2岁，感知动作分化

　　（2）前运算阶段，2-7岁，泛灵论，自我，不可逆，不守恒。

　　（3）具体运算阶段，7-11岁，可逆，守恒，去自我中心。

　　（4）形式运算阶段，11-16岁后，逻辑，归纳，抽象。

　　科尔伯格道德发展阶段论

　　（1）前习俗水平，免受惩罚或获得奖励而顺从权威，阶段1是惩罚与服从定向阶段，阶段2是相对功利取向阶段。

　　（2）习俗水平，个体符合社会准则，阶段3是寻求人可，阶段4遵守法规秩序

　　（3）后习俗水平，人类的正义和个人尊严，内化为道德命令。阶段5社会契约，阶段5原则或良心定向阶段。

　　美国学者研究心胀病时把人的性格分为两类:A型与B型。A型性格急躁，缺乏耐性，成就欲强，敏捷，苦干，投入，紧迫感。

　　

　　情绪表达的方法:

　　（1）宣泄，通过合理途径宣泄消极情绪，减轻心理负担，恢复平静。

　　（2）补偿，克服生理缺陷或心理自卑，发展其他方面的优势。

　　（3）认知重组，端正对心理问题的认识并形成正确的观点的方法。

　　（4）升华，把社会不能接受的无意识的冲动，转变为高级的可接受的目标，并进行有创造性的活动。

　　课堂管理的功能:

　　（1）维持功能，维持良好的教学环境，排除干扰，使学生参与其中。

　　（2）促进功能，合理教学环境，促进教学活动进行和教学效率的提高。

　　（3）发展功能（他律走向自律），交给学生一些规则，提高自我管理能力，全面发展。

　　

　　知识是能力发展的基础，能力又是掌握知识的前提条件。

　　奥苏泊尔根据学习方式将学习方式分为接受学习和发现学习。根据学习资料和学习者关系分为机械学习和有意义学习。

　　接受学习是个体经验获得 ，来源于他人经验的接受，分析，整合，内化的过程。

　　有意义学习，将符号代表的新知识与原有知识建立内在和实质性的联系。

　　班主任培养班集体的方法:

　　（1）确定集体目标

　　（2）健全组织，培养班干部，形成集体核心

　　（3）有计划开展集体活动

　　（4）培养正确舆论与良好的班风

　　短时记忆的特点:

　　（1）信息保存时间段，5秒至1分钟之内。

　　（2）信息容量有限，7±2个组块

　　（3）意识清晰

　　（4）易于干扰

　　单一课 ，一节课完成一项的教学任务。如新授课，巩固课，练习课，检查课。

　　综合课，一节课完成两项以上教学任务。

　　

　　

　　

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