事物是发展的，人也要用发展的眼光看待事物。课堂教学改革是教育改革的着力点，因为课堂涵盖了师生大部分的教育行为活动，只有课堂先发生转变，才能辐射到课堂外的领域，改革也才能真正而有效的落实，才能顺利的完成这一特定的任务。

　　教育大致经历了这样三个阶段；首先是“双基时代”，强调的是基本知识和基本技能，教师围绕这个总的思路在教学上更多的突出基础性，这一总观念的确立作用在教师身上就是要抓牢学生的基础，强调学生的识记和计算，在课堂上更多的是老师为主，学生为辅，是以老师的意志来引导学生的学习。把老师放大了，让学生亲其师、信其道。这个阶段，教学目标比较单一，对于学生的培养目标也比较简单，教育的大环境相对朴实，但学生在写和算以及基本技能上要优于现在。

　　其次是“三维目标时代”，虽然我们的基础做得好，但在创新、合作上与外面的教育相差甚远，特别是在经济的快速发展下，原来的教育方式和理念已经不能跟上时代的步伐，于是提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。老师开始转变观念，在课堂上开始以学生为主老师为辅，老师的教要服务于学生的学。开始以“自主、合作、探究”的方式引领课堂。在这样的大背景下，学生的综合素质得到了提高，合作交流能力与创新能力得到了加强，总体的发展是向好的方向迈进的。

　　但在具体实施中，也会出现两种极端：1、对于在这个过程中没有转变观念的老师来说，可能在今后的教育中就会逐渐陷入一种恶性循环的状态，老师的课堂已经无法适应现在学生的发展需求，导致“师生关系”出现“裂缝”，没有了原来的“亲其师信其道”取而代之的是“互相埋怨”。老师说现在的学生太难教了，又不听话等，而学生却说这个老师上课太无聊了，一点趣味都没有……2、对于盲目的追求“三维目标”来说，又会走入另一种误区，课堂上学生是“活”起来了，各方面能力也得到锻炼，但是对于基础的东西却没有了，字不会写、题不会算，该有的文化素养和道德品质也没有了。

　　所以促使教育进入第三个阶段，以培养学生的“核心素养”为目标。以人的终生发展为核心。既要发展学生，也要成就老师。

　　1、强化师生核心意识。教师一定要树立核心意识，用“核心素养”的理念去指导自己的备课、上课、班级管理和促进学生成长。而对于学生更多的是需要接地气的教育。人的发展会千差万别，人的个性也因人而异，所以教育要因材施教，有教无类，要让每一个孩子在学校都能有所成长，能发现成长的乐趣和找到成长的自信，为不可预见的将来打下基础。也许孩子看不到现在所做的这些意味着什么，但老师一定要善加引导并且持之以恒，因为在不可预见的未来，你的某项举措就决定了一个孩子的命运。

　　2、提高师生课堂实效。课堂是师生成长的阵地，只有把每一堂课落到实处，师生才能长久而有活力地成长起来。当老师有了一定的理论基础后，课堂就成了成长的生命线。一堂课到底成功与否，还得看师生在这堂课中都收获了什么，这是一个动态的过程，每一个人观察到的切入点不一样就会有不同的结果，但“成长”是一个永恒的主题，这是比较好判断的，只是需要时间，因此教育应该有一定的缓冲期，应该经得起一定的等待，至于时间长短这就和师生素质有一定的联系了。

　　3、促进师生共同成长。有这样一句话“名校造就名师，名师成就名校”。现在的农村学校，有这样一种怪现象，刚工作热情满满，随后逐渐冷淡，到最后泯然众人矣。为什么会这样？答案肯定多种多样，但教师感觉自我没有成长所以逐渐消极肯定是其中原因之一，并且是一个很重要的原因。试想一下，一条看不见尽头的路，你让一个人得需要多大的努力坚持啊？我可以一直前行，但至少道路两旁要有风景，要有指路牌，要有同伴啊。一个人在怎么理想远大，在怎么坚定容忍，也经不起这一路茫茫。所以一定要让教师成长起来，甚至比让学生成长更加重要，教师成长了，有了更多的选择，有了更大的自信，有了更多的收获，这样的老师一定会让他的学生也跟着进步，因为这是互相促成的。

　　每一个当初投身教育的人，都会有一个原始的驱动力，不管是养家糊口，亦或是传道受业或者是热爱教育都值得让人尊敬。教育是一个特殊的职业，因为我们面对的是各色各样的人。这就需要做教育的人不断学习、不断经历、不断创造、不断总结，也许当我们走过春夏秋冬后，蓦然回首，其实哪一季都很漂亮，不是吗？

　　美与不美？全由你心，希望每一位教师都能品尝到教育的乐趣，教育即生活，生活就是平凡的人生。