为了使得我国普通高中内实行的课程体系更加符合我国国情的发展需要，同时也使其

　　更加顺应时代发展的要求，教育部颁布了新的《普通高中生物课程标准（2017年版2020年修订）》，新课程标准的要求在一定程度上促进教育观念的更新，推进人才培养模式的变革。此次课程的改革，对于生物学这门与人类生活息息相关的自然学科而言，在课程的目标以及教材的制定上与之前的内容大相径庭。以下是新旧课标变化内容主要几点的分析：

　　1.课程结构变化

　　新课标从原来的“必修、选修”模式改为“必修、选择性必修、选修”模式。由原来的6个模块改为三大模块，其中必修1分子与细胞、必修2遗传与进化为共同必修模块，指向高中毕业的学业水平合格性考；选择性必修1稳态与调节、选择性必修2生物与环境、选择性必修3生物技术与工程为选择性必修模块，指向高等院校招生录取的学业水平等级考试。选修1现实生活应用、选修2职业规划前瞻、选修3学业发展基础为选修模块，学校可根据实际情况开设选修课程，自主考核。

　　2.课程目标变化

　　新课程标准的修订对于课程原有的三维目标，即“知识目标”、“能力目标”、“情感、态度与价值观目标”做出一定的转变。学科的育人价值主要集中体现在学科的核心素养，此次改革的内容包括生物学学科核心素养包含有“生命观念”、“科学思维”、“科学探究”、“社会责任”这四个方面，它贯穿在教材的编订、课堂教学、学生的学习以及学生的学业评价等各个环节。3.新的课程评价体系

　　新增的“学业质量”内容是新课标中相较生物学学科核心素养外的又一大特色。学业质量总共划分为四个不同的水平，学业质量的每一级水平均包括生物学学科核心素养的四个维度以及不同水平间的差异，主要表现在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念和方法解决问题的程度，水平从低到高具有递进关系。学业质量的四个水平不仅是指导学生自主学习和评价、教师开展日常教学设计、命题和评价的重要依据，也是高中学业水平考试命题的重要依据。

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