一、我国早期化学启蒙者徐寿。 19世纪末至20世纪20年代是化学教育系统的形成期。《奏定学堂章程》。 2000年，教育部组织的专家修订了试用了8年多的义务教育中学化学大纲。 2000年初，教育部正式启动了基础教育新课程改革。 2001年7月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿》，体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。 2002年初，按照高中课程改革的新思路重新修订了《全日制普通高中化学教学大纲(试验修订版》。 2003年4月出版了《普通高中化学课程标准(实验》。

　　二.化学教育的社会价值

　　1、化学教学是教学系统的子系统。 2、化学教育是全社会参与的行动。

　　3、化学教育是激发智慧、培养人的内容。 4、化学教育是社会期待的成果。

　　三、四种“知识支柱”记认知( learning to know，记工作)学习，共勉

　　同生活( learning to live together，学习生存) learning to be。

　　四、学校教育、社会教育和家庭教育实现“三教统一”，让每个人都能得到自己期待的三者

　　张“教育通行证”，即学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力通行证。

　　五.了解和熟悉科学素养：个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。

　　六、科教兴国4目标：态度、过程、知识、技能。

　　七、化学教学论根据教授广大化学教师和科研人员的宝贵经验，进行理论概括。

　　充实与发展是基于启迪、智育、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成和发展的交叉学科。 具有综合性、思想性、师范性和实践性的特点。

　　八、本课程的基本要求是从理论和观念上引导师生“入门”，从教学技能上培养训练

　　训练高级教师“走出去”“走得好”，从传授科研思路到让高级教师“开阔一点视野”。 丰富大家的教育理念，使大家初步形成教育教学能力。

　　九、科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。 “提高学生科学素养”是课程改革的主旨，科学素养的要素论：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

　　十、化学课程基本组织形式：学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、基础型课程、拓展型课程与研究型课程、分科课程(世界主流与综合课程)。

　　十一、学科课程的优缺点和开设活动课程的目的：学科课程便于传授系统的基础知识，

　　基本技能和基本方法，但逻辑性强，枯燥抽象，难度大，不利于学生接受。 活动课程注重结合社会发展实际和学生认知特点，有利于弥补传统学科课程的缺陷，调动学生学习兴趣，具有实践性、开放性、自主性等特点，强调多学科综合，力求通过学生实践发展操作技能，提高解决实际问题的能力。

　　十二、新高中化学课程结构：2个必修模块和6个选课模块，每个课程模块2学分，

　　高中最低要修六个学分，即必修化学一和化学二。选修化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。

　　十三、化学课程目标是人们赋予化学课程教学功能时制定的最低教学要求。

　　十四.化学课程目标确立的依据

　　1、国家对人才培养的基本要求。 2、学生已有经验和认知特点。

　　3、化学学科特点。

　　十五、提出发展科学探索能力的要素：个问题，做出预想和假设，制定计划，进行实验，收集

　　证据、解释与结论、反思与评价、表达与沟通。

　　十六.化学课程目标的内容特点：

　　1、强调科学探究目标。 2 )立足基础知识目标)提高全民族科学素养

　　3 )重视情感态度和价值观目标。

　　十七、化学课程总目的：要求提高学生的科学素养。 分三个方面：1、知识技能

　　2、能力方法3、情感态度。

　　十八、新课程目标包括课程总目标、三个维度拓展目标和八个课程模块内

　　允许标准结构。 (总目标：提高学生科学素养。 目标：三维开展知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标。 内容标准：2必修模块、6选修模块

　　十九、根据高中化学知识的重要性，对教学的要求可以分为由低到高四个层次

　　接下来是：1，对所学的东西有一个大致的印象。 2、知道“是什么”。 根据所学知识的要点可以识别相关资料。 3、明白“为什么”。 能理解概念和原理的基本含义，能说明简单的化学问题。 4、可以“应用”。 可以分析知识的联系和区别，综合运用知识解决简单的化学问题。

　　二十、美国学者布鲁姆提出教育目标要从学生的认知、情感、动作技能三个领域进行划分

　　班级形成认知目标、感情目标、动作技能目标。

　　二十一、义务教育化学课程标准由课程理念、课程目标、内容标准、实施建议四个群体组成

　　变成。

　　二十二、化学课程内容一级专题：1、科学探究2、身边化学物质3、物质构成奥秘4、物质化学变化5、化学与社会发展

　　二十三、义务教育化学课程评价：学生自我评价、活动表现评价、书面检查

　　二十四、学生自评通常采用建立化学学习档案的方式。 学生在学习档案中收录化学

　　学习的重要资料。 包括单元知识总结、难题及其解答、探究活动的设计方案和过程记录、收集到的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价和他人评价的结果。

　　二十五、活动表现评估围绕解决问题的速度、质量展开，同时考察学生的参与意识。

　　合作精神、学习态度、操作技能、探究能力、分析问题的思维方式、表达交流的技能。 二十六、高中化学新课程特点

　　1、构建有利于学生全面发展的课程目标。 2 )建立适应不同学生发展需要的课程结构。 3、课程内容力求基础性、时代性、人文性的体现。 4 )通过多种学习方式培养学生的探究能力。 5 )倡导多种教学评价方式，促进学生全面发展。 6 )积极开发利用课程资源，推进新课程实施。 7 )采用学分管理模式，考虑各类学生的需求。

　　二十七、高中化学必修课内容题目：化学1化学科学，化学实验基础，常见

　　无机物及其应用。 化学2物质结构基础、化学反应与能源、化学与可持续发展

　　二十八、第一类教材理念以培养少数精英、传承知识为主，教材内容组织熟悉

　　以知识为中心，尽量用简单的方法表达知识，重视知识的逻辑结构。 缺点：这类教材往往是“以学科为中心”，追求理论体系，忽视学生的认知特点和实践活动，内容难度大、思维要求高的问题主要是学科内的，脱离社会现实。 第二类教材理念突出学生发展，着眼提高学生科学素养，密切结合学生生活经验，重视化学、技术与社会的广泛联系，关注社会热点，倡导“经验教训”、“办中学”。 第三类教材理念关注学生的化学素养，强调实验在知识理解和科学探究能力培养中的重要性。

　　二十九、“先行组织者”的定义：是先于学习任务本身提出的引导性材料，而

　　原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，且在认知结构上可以与原有观念和新学习任务清晰相关。 角色：使学生的学习过程“浅显化”。

　　三十、化学教材8个栏目：1、你已经知道了什么2、观察与思考3、活动与探索4、联想与启发5、交流与讨论6、拓展视野7、练习与实践8、整理、总结这些栏目的运用，使不同选修教材的内容更加具体活

　　获取相关思路，还可以拓宽学生的知识视野，有利于学生学习方法的转变。

　　三十一、根据教育思想和启发策略，可将化学教学方法分为注入式和启发式两种，启发式又可分为传统启发式教学、现代启发式教学、综合启发式教学。

　　三十二、化学教学设计基本水平：1，课程教学设计2、学段教学设计3、单元教学

　　设计4、课程设计

　　三十三、教学设计基本环节：1、设计准备2、教学目标设计3、教学策略和方针设计

　　法4、设计教学过程5、设计教学媒体6、设计整合、应用与反馈环节7、设计汇编与编排方案

　　三十四、教学情境设置方法：1、从学科和生活的结合点入手，创设情境2，从学科与社会的结合点入手，创设情境3，利用问题探究创设情境4，利用认知矛盾创设情境

　　三十五、化学实验构成：受试者、受试者、实验手段

　　三十六、实验设计应遵循的原则：科学性原则、绿色化原则、可行性原则、安全性原则、简约性原则。

　　三十七、结合国内外教学实践，可将化学实验功能概括为以下三个方面：1，具有深刻的

　　的认识论意义2刻写对科学世界观和方法论的形成有深刻的影响3、培养各种能力是培养良好学风的最佳途径。

　　三十八、用化学实验探索教学两种模式

　　模式1情境创设——澄清问题——收集事实——科学抽象——得出结论——沟通与应用

　　模式2创设情境——澄清问题——提出假设——验证假设——得出结论——沟通与应用三十九、教师在演示实验时应注意以下基本要求：1，做好充分准备，确保成功2、现象

　　明显易观察，3、操作规范，重视示范，4、演、说相结合，启发思维，5、简易快速，按时完成，6、保护环境，注意安全

　　四十、教师组织学生实验时，注意以下基本要求：1，充分准备，指导预习二，认真

　　巡视、及时指导3、及时反馈、沟通

　　四十一、科学探究意义：探究性教学是进行科学教学的有效途径，也是中学化学课程

　　是重要的教学方法。

　　四十二、探究性教学特点：未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性，主要

　　动性和互动性。

　　四十三、探究性教学构成要素：1，提出问题2，收集证据3，形成解释4，评价结论

　　(果5、交流发表

　　四十四、倡导三种新的学习方式：自主、合作、探索

　　四十五、从化学知识分类角度，将化学学习策略分为：化学事实知识学习策略

　　略、化学理论知识的学习策略、化学技能知识的学习策略、化学情感类内容的培养策略和化学问题解决策略。 (考察应用

　　四十六、掌上实验室是手持技术与计算机技术的综合，手持技术主要由两部分组成：

　　数据收集器和传感器。

　　四十七、教师反思的意义：1、反思有助于丰富教师的实践知识。 2、反思有助于教学

　　教师的自觉和自我理解。 3、反思能有效促进教师决策能力的发展。

　　四十八、教学反思具体方法：1、教学日志2、观摩与交流3、专题研究4、重演

　　反思5、行动研究

　　四十九、教师开展行动研究的意义：1、行动研究有助于提高教师的反思能力2、行动

　　研究有助于提高教师的创新能力3、行动研究有助于教师的教育实践专业化。