关于教育与社会关系的理论

　　(一)教育独立论

　　1.代表人物：蔡元培

　　2.主要观点：(1)教育脱离宗教而独立;(2)教育行政独立;(3)教育内容独立;(4)教育思想独立;(5)教育经费独立

　　3.基本评价：

　　该理论要求教育独立宗教，脱离政治而独立，主张教育完全交给教育家举办，虽有一定的积极意义，但是在当时的中国是行不通的。

　　(二)人力资本理论

　　1.代表人物：舒尔茨

　　2.主要观点：

　　(1)总体资本可以分为物力资本和人力资本，人力资本是经济增长的主要因素;(2)人力资本的形成主要靠教育，教育不但是一种消费获得，也是一种投资活动，短期不明显，要经过长期发展;(3)人力资本的收益大于物力资本的收益，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。

　　3.基本评价：人力资本理论突破了传统理论中的资本只有物质资本的束缚，提出了人力资本，把人的能力与物质资本等同，但是忽视了劳动力市场中的其他筛选标准。

　　(三)筛选假设理论

　　1.代表人物：迈克尔、史潘斯

　　2.主要观点：

　　筛选假设理论也叫做文凭理论，是指教育是一种表示个人能力的信号或工具。这种理论把教育视为一种装置，其主要作用是帮助雇主识别能力不同的求职者，以便把他们安置到不同的工作岗位上。

　　3.基本评价：

　　筛选假设理论解决了当时教育文凭膨胀的问题，但是该理论片面强调教育的信号筛选作用，进而认为教育能提高人的知识和技能、提高劳动生产率作用的观点是错误的。

　　(四)劳动力市场理论

　　1.代表人物：皮里奥、多林格

　　2.主要观点：

　　(1)劳动力市场可以划分为主要劳动力市场和次要劳动力市场;(2)两个市场之间有相对的封闭性，较少流动;(3)主要劳动力市场的工资高、工作条件好、就业稳定、有较多的晋升机会等，而次要劳动力市场恰好相反。

　　3.基本评价：

　　该理论不同意人力资本理论关于教育与工资收入正相关的论断，认为一个人的工资水平主要取决于他在主要劳动力市场还是次要劳动力市场工作，而与教育程度本身并不直接相关，教育只是决定一个人在哪个劳动力市场工作的重要因素之一。

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