一、奥苏贝尔提倡的学习分类

　　接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。例如：记乘法口诀表，弄清概念之间的关系等。接受学习并不一定都是低级的，如果是“死记硬背”，“一知半解”，“囫囵吞枣”的方式，那么它就是低级的，但是如果学生能够“举一反三”“闻一知十”“触类旁通”，那么这种接受学习就是高级的。发现学习是指通过独立思考、探索、发现而获得观念、原理等内容。例如：走迷宫，宇航员探索宇宙。按照学习的性质(学习材料与学习者原有知识的关系)，他把学习分为了机械学习和有意义学习。机械学习就是正在进行的学习没有与原来已有的知识建立联系。例如：记乘法口诀表，尝试与错误等。有意义学习是指当前的学习与原来已有的知识建立了联系。例如：弄清概念之间的关系，进行科学研究。学习的两种不同的分类可以组合出四种学习：机械的接受学习，机械的发现学习，有意义的接受学习，有意义的发现学习。其中奥苏贝尔所倡导的是有意义的接受学习。

　　二、有意义学习的实质

　　就是将新旧知识之间建立起非人为(内在的)和实质(非字面)的联系。实质的联系就是表达的词汇虽然不同，但是表达的意思是相同的，而并不是字面上的联系。例如：当我说三条边都相等的三角形和有两个角是六十度的三角形，我们都能理解它们的实质是指这是一个等边三角形。非人为的联系是指新知识和原来的认知结构中有关的概念建立起合理地、有逻辑意义的联系。例如：我们在刚刚学习英语的时候会将Thank you读作三克油，这就是只看到了两者表面的关系。要想进行有意义学习，必须有一定的条件：一是学习材料本身有逻辑意义;二是有有意义学习的心向;三是头脑中要有恰当的知识与新知识去建立联系。

　　有意义学习的类型：(1)表征学习。是指学习一个符号或者一组符号所代表的事物的意义。具体包括：①词汇的学习：单词和汉字。②非语言符号：实物、图像、图标、图形等。③事实性知识：历史事件、人物、地形地貌、地理位置。(2)概念学习：概念表示同类事物共同的本质特征。(3)命题学习：学习若干概念之间的关系。具体分为：概括性命题和非概括性命题。概括性命题是指概念与概念之间的关系，例如：圆的直径是它半径的两倍。非概括性命题是指两个以上特殊事物之间的关系，例如：北京是中国的首都。

　　三、认知结构同化论

　　奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念;意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的;由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

　　四、奥苏贝尔学习理论的局限性

　　1.奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。

　　2.奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。

　　3.奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。

　　4.奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。

　　五、奥苏贝尔学习理论的启示

　　1.运用同化理论优化教学内容

　　学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化”的原则，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减;从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的基础，形成一个良性的循环。奥苏贝尔的先行组织者，在新知识和原有知识、观念结构之间架设起一座“认知的桥梁” ，进一步完善了其同化理论，也为学生优化教学内容开辟了另一个广阔的空间。

　　2.运用教学评价的论述优化教学评估体系

　　奥苏贝尔在他的理论中首先批评了那些只看到评价负面作用的教育工作者，强调了评价的积极作用。科学、合理的评价不仅对教师的教学有利，还能激发学生的求知欲。在肯定评价的基础上，奥苏贝尔进一步指出有效测验应兼具几种特性，即信度、效度、代表性、可行性、辨别力，为优化教学评估体系提供了理论上的指导。

　　科学的考查不应该考学生的死记硬背、机械学习的功夫，而要更多考查学生对教材的理解程度，因为创新时代要求的是具有较强理解力，能有效地创造性地使用知识、不断阐明未被前人识别的问题的人才，而不是机械记忆的“书呆子”。科学的考查不应该是速度的考查，而应该是能力的考查，要给学生足够的答题时间，使学生有发挥自己思维与能力的空间;科学的考查不应该是难倒学生、摧残意志的考试，而应是能较准确地测评出学生所学程度的考试;科学的考查应是在教学过程中向学生提出启发性的问题，组织学生展开民主的讨论，使学生有机会各抒己见、畅所欲言;科学的考试还应是重视考察学生的独立性、灵活性、解决问题能力、综合知识能力的考试，是能同时采用笔试(标准化考试、论文式考试)、口试、实际操作考试等多种方法的测查。当然，科学的评估体系是一个在实践中不断得以改进的体系，还有待于教育工作者的不断挖掘。

　　【多选题】有意义学习的原则和策略包括( )。

　　A.整合协作原则 B.逐渐分化原则

　　C.逐渐分化策略 D.先行组织者策略

　　【答案】ABD。解析：此题考察的就是有意义学习的原则和策略，具体包括A、B和D选项。C属于干扰选项。